L’étude PIRLS, publiée le mardi 5 décembre, révèle le faible niveau de lecture en France des enfants de CM1. Cette évaluation, dont l’objet est d’établir une comparaison du niveau de lecture des enfants dans 50 pays à travers le monde, révèle une baisse du niveau des enfants français depuis le début des années 2000 et place la France en retrait par rapport à la moyenne des pays de l’OCDE.
Que signifient ces résultats ? A quoi peuvent-ils être attribués ? Laurent Cros, spécialiste des questions d’éducation et directeur de l’association Agir pour l’école nous livre son décryptage.
Quel objectif l’évaluation PIRLS recouvre-t-elle ?
L’évaluation internationale PIRLS se distingue car elle intervient précocement dans la scolarité de l’élève : elle évalue les compétences en lecture et compréhension des élèves de CM1. Elle présente ainsi l’avantage par rapport à l’évaluation PISA, qui teste les élèves en lecture, mathématiques et sciences à l’âge de 15 ans de distinguer les acquis fondamentaux, qui relèvent du primaire, des savoirs enseignés au collège. L’enjeu d’une telle évaluation est de savoir si les élèves ont acquis les bases nécessaires de leur langue pour poursuivre leur scolarité au collège et y élargir leur spectre de connaissances.
PIRLS et TIMSS – autre étude internationale qui évalue les compétences mathématiques – constituent les épreuves les plus fines pour analyser la capacité du système scolaire à transmettre les compétences fondamentales aux enfants. Ces compétences sont essentielles à leur autonomisation ultérieure, que ce soit dans leur parcours scolaire ou professionnelle d’apprentissage. Nous savons désormais qu’un faible niveau dans ces compétences conduit souvent à mal vivre le collège et, in fine dans nos sociétés modernes, gourmandes en capacités cognitives, à générer du chômage.
En France, le nombre d’heures consacré à l’enseignement de la langue française est largement supérieur à la moyenne européenne. Comment expliquer la dégradation du niveau des élèves en lecture depuis vingt ans ?
Deux constats majeurs méritent d’être rappelés :
- D’une part, la France, qui dispose d’un système éducatif mature, présente l’un des scores les plus bas d’Europe : elle se situe à la 34ème place sur 50 pays étudiés et avec un score moyen de 511. Le Royaume-Uni et l’Allemagne, quant à eux, se positionnent avec des scores respectifs de 559 et 537 à la 10ème et 26ème place.
- D’autre part, en dépit de la loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l’École qui a fait de l’école primaire une priorité, les résultats ne vont pas en s’améliorant.
Consacrer beaucoup de temps au français est nécessaire, mais n’est pas suffisant. En effet, les suivis de cohortes montrent qu’un élève en échec en fin de CP rattrape rarement son retard ensuite. Il y a donc un problème de prise en compte des enfants en difficultés, à un moment de leur scolarité. Comme en Finlande, il faudrait s’alarmer quand un élève a eu des difficultés au CP et lui donner beaucoup plus de temps pour apprendre dès le CE1. Cela doit remplacer le discours actuel qui consiste à considérer que l’important est que l’enfant sache lire à la fin du CE1.
Une bonne pédagogie d’enseignement de la lecture est celle qui permet une différenciation entre les élèves, selon leurs besoins spécifiques d’apprentissage, sans toutefois que ne soit perdue de vue l’ambition de porter l’ensemble des élèves à un niveau supérieur à la moyenne nationale en lecture. Les expérimentations montrent qu’une telle pédagogie est possible, cela nécessite néanmoins d’y consacrer davantage de moyens. Le dédoublement des classes a le potentiel d’être une des clés, car il permet de multiplier par deux le temps consacré à chaque enfant.
La compétence sur laquelle la baisse du niveau des élèves est la plus significative est celle de la compréhension, pour quelles raisons ? Comment remédier à cette situation ?
La compréhension est un aboutissement, elle fait intervenir plusieurs compétences simples qui sont la fluidité de la lecture, le vocabulaire et les stratégies de compréhension – par exemple, se demander à qui renvoie le pronom « il ».
La faiblesse française dans ce domaine provient vraisemblablement des trois compétences. Un grand nombre d’enfants sont toujours en retard, du CP au CM2, sur leur vitesse de lecture. Ils manquent d’entraînement en la matière.
L’entrée au CP est également marquée par un retard de vocabulaire significatif pour de nombreux enfants. Apprendre du vocabulaire est un exercice long et fastidieux car il faut rencontrer le même mot plusieurs fois pour le mémoriser. Or, aujourd’hui nous ne parvenons pas à enseigner correctement la compréhension aux enfants de milieux défavorisés. Les stratégies de compréhension sont très peu enseignées aux professeurs, qui pensent souvent que la compréhension s’acquiert avec le temps, à force de lecture.
Des chercheurs, dont Maryse Bianco en France, ont démontré qu’il fallait développer une véritable pédagogie de la compréhension, qui se structure selon elle autour des six principes suivants: la révision journalière des notions abordées, l’introduction d’une nouvelle notion en fixant clairement les objectifs du jour, l’incitation à utiliser la nouvelle notion et à expliciter sa démarche, la réexplication à travers plusieurs exercices adaptés, la pratique individuelle de l’élève, et la mise en place de périodes de révision.
Il est ainsi nécessaire d’adapter notre pédagogie d’enseignement, de former et d’accompagner les enseignants dans ces changements, tout en capitalisant sur les outils numériques désormais à notre disposition.
obtenu au lycée français Descartes à Rabat en 1999, elle vient à Paris pour ses études en classes préparatoires littéraires au lycée Fénelon. Elle sort ensuite diplômée de l’Institut d’études politiques de Paris. Elle s’essaie au métier de comédienne (en participant au Cours Florent) puis décide de compléter ses études à l’ESCP Europe pour se former aux médias. À cette occasion, elle rencontre Christophe Barbier, alors parrain de sa promotion, qui lui propose une formation à L’Express. Finalement, elle est engagée au magazine Jeune Afrique en 2008 et y traite des sujets touchant à l’Afrique du Nord. Elle démissionne de la rédaction de Jeune Afrique en 2012 pour se consacrer à l’écriture littéraire tout en restant pigiste pour le journal.
Le jeune auteur s’est lancé un défi d’écrire un texte avec seulement vingt cinq lettres de l’alphabet sans le O disparut. Il se lève du fauteuil et se traine vers la fenêtre. Les vignes à perte de vue,
Banyuls en mire, alanguie face à la mer, telle une friandise à la cerise sur un bleu en camaïeu. Septembre chauffe les tuiles à blanc, mélange les teintes, s’amuse avec les parfums exprimés par l’été; terres brunes, raisins juste mûrissants.
dans sa tenue de naïade. Greg s’étire, finit le verre de vin entamé avant
la sieste. Une demie heure après, ils sont sur la piste en zigzag dans leur van vert pour aller à la plage de Taillelauque au sud de Banyuls, une crique de rêve très fréquentée en été.
identique au leur est déjà sur place. Ils voient plus loin un van identique au leur en miettes et fumant avec à l’intérieur un être. Greg essaye de porter secours et sent le brusque reflux de vapeur d’essence et discerne une étincelle. Il n’a pas le temps de hurler le ciel s’embrase sur la tête de Greg l’éjecte et l’aplatit.
emprunte la même voie menant à la suppression du a. Ce voyage laissant seulement vingt deux alphabets tout en constituant avec les quatre lettres enlevées le mot « coma » dans le quel Greg se plonge malgré son combat dans cette chambre d’hôpital, polytraumatisé, il n’a pas survécu à son accident de voiture. Il avait rejoint leur paradis.
relocalisé en Provence pour l’adaptation à la télévision. Grand passionné de thriller à l’instar de 8 millimètres de Joel Schumacher, on en retrouve quelques clins d’œil dans ses romans. Franck Thilliez est membre du collectif d’artistes La Ligue de l’Imaginaire.
parlant de lui – d’écrire un livre racontant le monde hippique. « Les Courses à l’Ile Maurice », paru en 1962, est un petit opus de 40 pages édité par Mauritius Printing, court et brilliant qui raconte si bien la passion de tout un peuple pour les courses de chevaux.
d’aller les narguer avec sa moto pas encore immatriculée. Ils l’ont coursé, Mohamed a fini dans un arbre sans casque ce qui a entrainé une révolte dans la cité. C’est à ce moment qu’est apparu un chef qui deviendra le caïd de la cité du nom de « le P’tit juif ». Il était devenu le référent pour l’évolution des pauvres à la Gabelle. Je m’étais adressé à lui et il m’avait demandé d’aller faire ma demande à la police municipale de Fréjus. La vie était plutôt belle sauf pour les gens de la Gabelle. Le nouveau maire avait refusé la construction de la mosquée déjà votée par son prédécesseur et les arabes étaient obligés de prier dehors.
était le dealer du quartier et mon petit frère était devenu accro. Jef avait échangé quelques mois de tôle contre deux ans d’armée en Afghanistan et avait une haine prononcée contre les dealers arabes. Et c’est comme ça que j’ai commencé à assister à des réunions qui résumait la situation, en une nécessité de maintenir la poubelle blanche sans les arabes, les blacks et les gitans. Un jour Michel m’a craché au visage en me traitant de « sale merde de facho » comme un non être, Michel, Ali et moi étaient des amis du collège, c’est lui qui avait eu l’idée d’aménager la cave pour fumer et répéter les morceaux de Rap. J’ai voulu le rattraper pour le corriger mais les copains m’ont retenu en arguant que les choses sont entrain de changer et il va se rendre compte. Pour moi, c’est vrai, les choses ont changé, j’habite en centre ville dans un bel appartement et je porte le casque et la matraque. Le maire a œuvré pour faire croire qu’il tenait la dragée haute aux arabes de Fréjus et j’avais adhéré à sa démarche. J’avais oublié Ali, jusqu’au jour ou Jef m’a fait remarquer à un bal du 14 juillet la présence d’Ali dansant avec une blonde. Jef m’a aussi dit qu’il fallait que j’aille lui me présenter la note pour mon défunt de frère. J’ai repensé à ce moment tragique dans la cave du bloc D, arguant auprès de Jef que Manu avait sa part de responsabilité. Je lui ai demandé qu’on quitte ce lieu pour ne pas stigmatiser qu’Ali.
critique littéraire ( Nice matin et le monde) et romancier. Il a fait partie de la gauche prolétarienne. Considéré comme un spécialiste de la littérature américaine, il collabore, de 1990 à 1995, au journal « Le Monde » (Le Monde des Livres) La même année, il obtient le Prix Mystère de la critique pour son roman Fenêtre sur femmes. En 1991 Antoine Gallimard lui confie la direction de la fameuse collection de polars « Série noire » qu’il dirigera jusqu’en 2004. En 1992 il crée la mythique collection « La Noire ». En 1995 dans le numéro de février de la revue « Esprit » (Page 77 à 96) il affirme que « Le roman noir est l’avenir du roman « . Depuis novembre 2004, il a rejoint les Éditions Fayard (Collection Fayard Noir) Il est également scénariste, et a participé, en 1998, à l’écriture du film Le Poulpe avec Jean Bernard Pouy et Guillaume Nicloux. Son ouvrage, « Lettre à ma grand-mère » (Flammarion) n’est pas un roman mais un récit autobiographique sur le parcours de sa grand-mère, déportée à Ravensbrück pour faits de résistance. Depuis 2010, il enseigne le « creative writing » à l’Institut des Sciences Politiques. Conseiller littéraire du Salon du Livre de Colmar, il invite une vingtaine d’écrivains sur l’espace « La Tasse de T de Patrick Raynal ». Il a écrit récemment avec Gérard Filoche Cérium paru aux éditions du cherche midi.
Le dodo sous le filao 